Nie istnieje jedna w\u0142a\u015bciwa metoda terapeutyczna wspieraj\u0105ca zaburzony rozw\u00f3j ma\u0142ego dziecka. Ka\u017cde dziecko rozwija si\u0119 w indywidualnym tempie, ma swoje uzdolnienia, trudno\u015bci, zainteresowania i specyficzne potrzeby.
\nOferta metod terapeutycznych jest coraz bogatsza. Ich celem jest pomoc w wydobyciu ca\u0142ego potencja\u0142u rozwojowego dziecka, tak aby w przysz\u0142o\u015bci mog\u0142o godnie i szcz\u0119\u015bliwie \u017cy\u0107.
\nDob\u00f3r metod pracy powinien by\u0107 zawsze dostosowany do indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci dziecka. W O\u015brodku Wczesnej Interwencji w zakresie oddzia\u0142ywa\u0144 grupowych stosujemy nast\u0119puj\u0105ce metody pracy:<\/p>\n
1. Metoda M. i Ch. Knill\u00f3w<\/strong> \u2013 jest stosowana w wielu krajach i pozwala na nawi\u0105zywanie kontaktu z osobami pozornie nie d\u0105\u017c\u0105cymi do niego. Podstawowym celem program\u00f3w jest rozbudowanie aktywno\u015bci osoby niepe\u0142nosprawnej, zach\u0119canie jej do dzia\u0142ania i przejawiania w\u0142asnej aktywno\u015bci (Ch. Knill 1997). Odpowiednie warunki, a przede wszystkim zapewnienie poczucia bezpiecze\u0144stwa sprzyjaj\u0105 powstawaniu w\u0142a\u015bciwej koncentracji uwagi i umo\u017cliwiaj\u0105 zdobywanie do\u015bwiadcze\u0144 zwi\u0105zanych z cia\u0142em. Wa\u017cnym elementem program\u00f3w aktywno\u015bci jest muzyka tworz\u0105ca ramy strukturalne zaj\u0119\u0107, pozwalaj\u0105ca na rozpoznanie sytuacji, kt\u00f3ra za chwil\u0119 nast\u0105pi.<\/p>\n 2. Niedyrektywna Terapia Zabawowa<\/strong> – Opracowana przez Virgini\u0119 Axline metoda terapeutyczna polegaj\u0105ca na stworzeniu dziecku warunk\u00f3w do swobodnej aktywno\u015bci zabawowej. Autorka wyra\u017ca\u0142a przekonanie, \u017ce zabawa jest naturalnym \u015brodkiem dzieci\u0119cego wyrazu i form\u0105 \u201ebycia sob\u0105\u201d w warunkach akceptacji i zaufania. W trakcie zabawy dziecko ujawnia swoje uczucia, uczy si\u0119 je definiowa\u0107 i kontrolowa\u0107. Terapeuta obserwuje dziecko analizuj\u0105c jego zachowanie, stara si\u0119 nie narzuca\u0107 i nie kierowa\u0107 zabaw\u0105, bo w\u00f3wczas dziecko traci poczucie sprawczo\u015bci i tak ograniczone przez deficyty rozwojowe.<\/p>\n 3. Terapia Manualna<\/strong> \u2013 zaj\u0119cia te pe\u0142ni\u0105 wiele funkcji terapeutycznych i wspomagaj\u0105cych rozw\u00f3j. Prace manualne sprzyjaj\u0105 wyzwalaniu aktywno\u015bci poprzez dostosowanie materia\u0142u plastycznego oraz narz\u0119dzi do mo\u017cliwo\u015bci i potrzeb ka\u017cdego dziecka. Wszelkie zabawy plastyczne sprzyjaj\u0105 usprawnianiu manualnemu i \u0107wiczeniu praksji r\u0119ki. Dziecko manipuluj\u0105c, badaj\u0105c i przekszta\u0142caj\u0105c materia\u0142 plastyczny \u201e\u0107wiczy\u201d swoje d\u0142onie, palce, precyzj\u0119 chwytu, doskonali koordynacj\u0119 wzrokowo-ruchow\u0105. Kontakt z tworzywem o r\u00f3\u017cnej fakturze i strukturze daje wiele wra\u017ce\u0144 dotykowych i stymuluje receptory czucia g\u0142\u0119bokiego.<\/p>\n 4. Metoda Edyty Gruszczyk – Kolczy\u0144skiej<\/strong> – celem metody jest wspomaganie rozwoju umys\u0142owego dzieci w wieku przedszkolnym. Efektywno\u015b\u0107 wspomagania rozwoju, a tak\u017ce wyniki edukacji matematycznej zale\u017c\u0105 od dopasowania tre\u015bci kszta\u0142cenia do mo\u017cliwo\u015bci intelektualnych dzieci. Kszta\u0142towanie poj\u0119\u0107 matematycznych jest procesem ci\u0105g\u0142ym i w g\u0142\u00f3wnej mierze dokonuje si\u0119 w naturalnych sytuacjach \u017cycia codziennego, podczas nadarzaj\u0105cych si\u0119 okazji. Wed\u0142ug E. Gruszczyk – Kolczy\u0144skiej jest to program dla przedszkoli, klas zerowych i plac\u00f3wek integracyjnych. W tym programie tre\u015bci kszta\u0142cenia podzielone s\u0105 na 12 blok\u00f3w tematycznych s\u0105 to:<\/p>\n a. Orientacja przestrzenna. 5. Metoda Ruchu Rozwijaj\u0105cego<\/strong> \u2013 zosta\u0142a stworzona przez W. Sherborne w latach 60. XX w. Aktywno\u015bci proponowane w ramach tej metody wywodz\u0105 si\u0119 z tzw. zabawy w baraszkowanie, kt\u00f3ra wyp\u0142ywa z naturalnych potrzeb dziecka i jest realizowana w kontakcie z doros\u0142ymi. 6. Metoda \u201eKszta\u0142towania Rozumnego Dzia\u0142ania\u201d Felicji Affolter<\/strong> 8. Sala Do\u015bwiadczania \u015awiata \u2013 Snoezelen<\/strong> 10. Poranny kr\u0105g \u2013 stymulacja polisensoryczna wed\u0142ug p\u00f3r roku<\/strong> 11. Muzykoterapia<\/strong> 12. Adaptacja funkcjonalna<\/strong> – jest prowadzona w formie zaj\u0119\u0107 grupowych. G\u0142\u00f3wnym celem zaj\u0119\u0107 jest przygotowanie dzieci do realizacji zada\u0144 \u017cycia codziennego, podejmowania r\u00f3\u017cnych r\u00f3l spo\u0142ecznych oraz generalizowania umiej\u0119tno\u015bci nabytych podczas zaj\u0119\u0107 indywidualnych i \u0107wiczenie ich w warunkach grupowych. Zaj\u0119cia prowadzone s\u0105 metod\u0105 o\u015brodk\u00f3w zainteresowa\u0144 i k\u0142ad\u0105 nacisk na rozwijanie takich kompetencji jak: samoobs\u0142uga, komunikacja, uspo\u0142ecznienie, rozwijanie aktywno\u015bci poznawczej.<\/p>\n 13. Terapia r\u0119ki<\/strong> – polega na rozwijaniu lub przywracaniu funkcji r\u0119ki, czyli umiej\u0119tno\u015bci efektywnego u\u017cywania d\u0142oni podczas chwytania i manipulowania przedmiotami, w trakcie wykonywania czynno\u015bci dnia codziennego, zabawy i nauki. Bazuje ona na metodach neurorozwojowych uwzgl\u0119dniaj\u0105cych etapy rozwoju du\u017cej i ma\u0142ej motoryki, funkcji percepcyjnych, poznawczych i emocjonalno – motywacyjnych oraz faz rozwoju kreski, rysunku i sprawno\u015bci przygotowuj\u0105cych do opanowywania pisma. \u2022 gorzej radz\u0105 sobie z czynno\u015bciami samoobs\u0142ugowymi, takimi jak np. ubieranie si\u0119, pos\u0142ugiwanie si\u0119 sztu\u0107cami podczas jedzenia, czy czynno\u015bciami zwi\u0105zanymi z toalet\u0105, k\u0105piel\u0105 itp., 14. Grupa stymulacji wielozmys\u0142owej<\/strong> \u2013 bazuje na dostarczaniu r\u00f3\u017cnego rodzaju bod\u017ac\u00f3w zmys\u0142owych (dotykowych, w\u0119chowych, smakowych, wzrokowych) co pozwala dzieciom na prawid\u0142owy odbi\u00f3r wra\u017ce\u0144 sensorycznych z otaczaj\u0105cego \u015bwiata oraz ich w\u0142asnego cia\u0142a. Spotkania prowadzone s\u0105 w atmosferze buduj\u0105cej poczucie bezpiecze\u0144stwa.<\/p>\n 15. Grupa logopedyczno \u2013 pedagogiczna<\/strong> ma na celu:<\/p>\n 16. Treningi Umiej\u0119tno\u015bci Spo\u0142ecznych (TUS)<\/strong> to terapia kierowana do dzieci maj\u0105cych problemy w zakresie funkcjonowania spo\u0142ecznego. \u2022 poszerzania kr\u0119g\u00f3w interakcyjnych; Grupowe treningi umiej\u0119tno\u015bci spo\u0142ecznych przygotowuj\u0105 dzieci do pe\u0142nienia r\u00f3\u017cnych r\u00f3l spo\u0142ecznych (przedszkolaka, ucznia) i uczestnictwa w \u017cyciu szerszej grupy spo\u0142ecznej w \u015brodowisku lokalnym.<\/p>\n 17. Zaj\u0119cia \u201eTy i Ja\u201d<\/strong> to miejsce spotka\u0144, zabawy, rozmowy przeznaczone dla ma\u0142ych dzieci i towarzysz\u0105cych im rodzic\u00f3w\/opiekun\u00f3w. Dziecko w obecno\u015bci osoby bliskiej, daj\u0105cej mu poczucie bezpiecze\u0144stwa, zdobywa do\u015bwiadczenia spo\u0142eczne, rozwija umiej\u0119tno\u015b\u0107 nawi\u0105zywania relacji z dzie\u0107mi i osobami doros\u0142ymi, wzmacnia kompetencje komunikacyjne. Zaj\u0119cia oparte s\u0105 na zabawie swobodnej, wprowadzane s\u0105 elementy aktywno\u015bci kierowanej \u2013 zabawy ruchowe, muzyczne, plastyczne. Ka\u017cde spotkanie ma rytua\u0142 powitania i po\u017cegnania, co daje dzieciom poczucie sta\u0142o\u015bci i bezpiecze\u0144stwa.<\/p>\n 18. Psychomotoryka<\/strong> Zaj\u0119cia s\u0105 prowadzone jednocze\u015bnie przez dwoje terapeut\u00f3w: fizjoterapeut\u0119 oraz drugiego specjalist\u0119 – logoped\u0119, psychologa lub pedagoga. Taki tandem specjalist\u00f3w zapewnia, pe\u0142n\u0105 realizacj\u0119 wszystkich za\u0142o\u017ce\u0144 terapii. 19. Wideotrening komunikacji [VIT]<\/strong> Nie istnieje jedna w\u0142a\u015bciwa metoda terapeutyczna wspieraj\u0105ca zaburzony rozw\u00f3j ma\u0142ego dziecka. Ka\u017cde dziecko rozwija si\u0119 w indywidualnym tempie, ma swoje uzdolnienia, trudno\u015bci, zainteresowania i specyficzne potrzeby. Oferta metod terapeutycznych jest coraz bogatsza. Ich celem jest pomoc w wydobyciu ca\u0142ego potencja\u0142u rozwojowego dziecka, tak aby w przysz\u0142o\u015bci mog\u0142o godnie i szcz\u0119\u015bliwie […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":92,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-91","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/91","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=91"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/91\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":239,"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/91\/revisions\/239"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/92"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/owi-pilicka.psoni.org.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=91"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nb. Rytmy i rytmiczna organizacja czasu.
\nc. Przyczyna i skutek. Przewidywanie nast\u0119pstw.
\nd. Kszta\u0142towanie umiej\u0119tno\u015bci liczenia obiekt\u00f3w.
\ne. Dodawanie i odejmowanie, rozdawanie i rozdzielanie po kilka.
\nf. Klasyfikacja.
\ng. Pomaganie dzieciom w u\u015bwiadomieniu sobie sta\u0142ej liczby element\u00f3w w zbiorze, chocia\u017c obserwuj\u0105 one zmiany sugeruj\u0105ce, \u017ce przedmiot\u00f3w jest wi\u0119cej lub mniej. R\u00f3wnoliczno\u015b\u0107. Przybli\u017canie dzieciom aspektu kardynalnego liczby.
\nh. Ustawianie po kolei, numerowanie. Przybli\u017canie dzieciom aspektu porz\u0105dkowego liczby.
\ni. D\u0142ugo\u015b\u0107: kszta\u0142towanie umiej\u0119tno\u015bci mierzenia i pomaganie dzieciom w u\u015bwiadomieniu sobie sta\u0142o\u015bci d\u0142ugo\u015bci.
\nj. Intuicje geometryczne.
\nk. Kszta\u0142towanie odporno\u015bci emocjonalnej dzieci i zdolno\u015bci do wysi\u0142ku intelektualnego.
\nl. Pomaganie dzieciom w u\u015bwiadomieniu sobie sta\u0142ej ilo\u015bci p\u0142yn\u00f3w, chocia\u017c po przelaniu wydaje si\u0119, \u017ce jest wi\u0119cej lub mniej.<\/p>\n
\nPodstawowe za\u0142o\u017cenia metody to rozwijanie poprzez ruch: \u015bwiadomo\u015bci w\u0142asnego cia\u0142a, \u015bwiadomo\u015bci przestrzeni i dzia\u0142ania w niej oraz umiej\u0119tno\u015bci dzielenia przestrzeni z innymi lud\u017ami. Udzia\u0142 w aktywno\u015bci wg metody W. Sherborne ma na celu stworzenie dziecku okazji do poznania w\u0142asnego cia\u0142a, usprawniania motoryki, poczucia swojej si\u0142y, sprawczo\u015bci, co w konsekwencji prowadzi do zwi\u0119kszenia mo\u017cliwo\u015bci ruchowych. Aktywno\u015bci dobrane wg tej metody dostarczaj\u0105 dozna\u0144 zwi\u0105zanych ze zmys\u0142em r\u00f3wnowagi, dozna\u0144 kinestetycznych i dotykowych, rozwijaj\u0105 \u015bwiadomo\u015b\u0107 przestrzeni i dzia\u0142ania w niej, dzielenia przestrzeni z innymi i nawi\u0105zywanie z nimi kontaktu.<\/p>\n
\nJest to metoda przeznaczona dla os\u00f3b, kt\u00f3re z r\u00f3\u017cnych wzgl\u0119d\u00f3w maj\u0105 problemy z zaplanowaniem i wykonaniem prostych czynno\u015bci ruchowych. Terapeuta k\u0142adzie swoje d\u0142onie na grzbiecie d\u0142oni dziecka i delikatnie prowadzi je przy wykonywaniu r\u00f3\u017cnych czynno\u015bci jak np. krojenie chleba, lepienie z plasteliny itp.
\nDziecko nie jest prowadzone, ono ma mie\u0107 poczucie sprawstwa w dzia\u0142aniu, a r\u0119ce terapeuty s\u0142u\u017c\u0105 jako pomoc w nadaniu kierunku, utrwaleniu wzoru ruchu. Praca r\u0119koma wspomaga rozw\u00f3j koordynacji wzrokowo-ruchowej, usprawnia ma\u0142\u0105 motoryk\u0119, sprzyja nawi\u0105zaniu kontaktu z terapeut\u0105, a dalej kontakt\u00f3w spo\u0142ecznych, rozwija umiej\u0119tno\u015bci samoobs\u0142ugowe.
\n7. Program percepcyjno-motoryczny Move To Learn \u2013 Ruch dla uczenia si\u0119<\/strong>
\nMetoda opracowana przez Barbar\u0119 Pheloung, badacza rozwoju, kt\u00f3ra przez ponad 30 lat pracowa\u0142a z dzie\u0107mi z zaburzeniami rozwoju. Program Move To Learn zosta\u0142 stworzony by u\u0142atwi\u0107 proces dojrzewania uk\u0142adu nerwowego dziecka a co za tym idzie, umo\u017cliwi\u0107 skuteczn\u0105 nauk\u0119.
\nProgram obejmuje sta\u0142\u0105 sekwencj\u0119 10 ruch\u00f3w, kt\u00f3re opanowuj\u0105 dzieci na zaj\u0119ciach. Nauka kolejnego ruchu nast\u0119puj\u0119 tylko wtedy, gdy dziecko opanuje ruch poprzedni. Zaj\u0119cia w\u0142a\u015bciwe poprzedzone s\u0105 rozgrzewk\u0105. Ruchy programu MTL odzwierciedlaj\u0105 odruchy pierwotne, kt\u00f3rych integracja pozwoli na prawid\u0142owy rozw\u00f3j.<\/p>\n
\nSnoezelen to metoda terapeutyczna polegaj\u0105ca na niedyrektywnej stymulacji polisensorycznej. Powsta\u0142a w latach 70-tych, w Holandii jako odpowied\u017a na potrzeby os\u00f3b z g\u0142\u0119bok\u0105 niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105. Obecnie znana jest na \u015bwiecie pod nazw\u0105 Multi Sensory Environment, a w Polsce jako Sala Do\u015bwiadczania \u015awiata. G\u0142\u00f3wnym narz\u0119dziem terapeutycznym jest odpowiednio wyposa\u017cona sala, dostarczaj\u0105ca wielorakiej stymulacji, w zale\u017cno\u015bci od indywidualnych potrzeb.
\n9. Metoda Dobrego Startu<\/strong> \u2013 zosta\u0142a opracowana przez prof. M. Bogdanowicz. MDS jest przeznaczona dla dzieci w wieku przedszkolnym i m\u0142odszym wieku szkolnym, kt\u00f3rych rozw\u00f3j psychoruchowy przebiega wolniej lub nieharmonijnie. Za\u0142o\u017ceniem MDS jest jednoczesne rozwijanie funkcji wzrokowych, s\u0142uchowych, j\u0119zykowych, dotykowo \u2013 kinestetycznych i motorycznych oraz ich wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie, czyli integracja percepcyjno \u2013 motoryczna (Bogdanowicz 1987). Celem MDS jest r\u00f3wnie\u017c kszta\u0142towanie lateralizacji oraz orientacji w schemacie cia\u0142a. \u0106wiczenia usprawniaj\u0105ce wy\u017cej wymienione funkcje s\u0105 wskazane dla dzieci przygotowuj\u0105cych si\u0119 do nauki czytania i pisania oraz dzieci o op\u00f3\u017anionym rozwoju psychoruchowym, niepe\u0142nosprawnych intelektualnie i fizycznie.<\/p>\n
\nMetoda terapeutyczna opracowana przez Jacka Kielina, dedykowana jest dzieciom ze znaczn\u0105 i g\u0142\u0119bok\u0105 niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105. Podstaw\u0105 tworzenia programu jest \u015bwiat przyrody, stanowi\u0105c inspiracj\u0119 do tworzenia okre\u015blonych symboli reprezentuj\u0105cych \u017cywio\u0142y, barwy, zapachy, smaki, wra\u017cenia dotykowe i termiczne. G\u0142\u00f3wnym bod\u017acem, na kt\u00f3rym opieraj\u0105 si\u0119 zaj\u0119cia, jest bodziec wzrokowy w postaci nauczyciela-terapeuty, kt\u00f3rego ekspresja cia\u0142a oraz mimika twarzy s\u0105 podstawowymi kana\u0142ami komunikacyjnymi dla os\u00f3b z g\u0142\u0119bok\u0105 niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105.<\/p>\n
\nJest jedn\u0105 z odmian terapii przez sztuk\u0119. S\u0142u\u017cy og\u00f3lnemu rozwojowi dziecka: fizycznemu, intelektualnemu, emocjonalnemu i estetycznemu. Jest wykorzystywana jako narz\u0119dzie relaksacji. Muzykoterapia mo\u017ce mie\u0107 form\u0119 receptywn\u0105 i aktywn\u0105. Receptywna polega na s\u0142uchaniu muzyki i prze\u017cywaniu odczu\u0107 muzycznych; aktywna obejmuje \u015bpiew i choreoterapi\u0119. Muzykoterapia znajduje zastosowanie u dzieci z op\u00f3\u017anieniami w rozwoju, w autyzmie wczesnodzieci\u0119cym, przy zaburzeniach zachowania, w nerwicach, przy niepe\u0142nosprawno\u015bci ruchowej.<\/p>\n
\nZaj\u0119cia z terapii r\u0119ki kierowane s\u0105 zatem do dzieci maj\u0105cych trudno\u015bci z czynno\u015bciami manualnymi i precyzyjn\u0105 prac\u0105 r\u0105k. Cz\u0119sto s\u0105 to dzieci, kt\u00f3re:<\/p>\n
\n\u2022 maj\u0105 zaburzenia napi\u0119cia mi\u0119\u015bniowego,
\n\u2022 podczas wykonywania czynno\u015bci wymagaj\u0105cych u\u017cycia obu r\u0105k, anga\u017cuj\u0105 tylko jedn\u0105 z nich,
\n\u2022 maj\u0105 trudno\u015bci z wyborem r\u0119ki podczas wykonywania precyzyjnych czynno\u015bci,
\n\u2022 maj\u0105 problemy z dostosowaniem odpowiedniej si\u0142y chwytaj\u0105c i manipuluj\u0105c przedmiotami,
\n\u2022 wydaj\u0105 sie niedba\u0142e i nieostro\u017cne podczas zabawy przedmiotami, malowania, wycinania, czy klejenia,
\n\u2022 maj\u0105 s\u0142absz\u0105 koordynacje wzrokowo-ruchow\u0105 (s\u0142abiej wykonuj\u0105 aktywno\u015bci, kt\u00f3re wymagaj\u0105 wsp\u00f3\u0142pracy i kontroli zar\u00f3wno oczu jak i r\u0105k), np. gorzej rzucaj\u0105 i \u0142api\u0105 pi\u0142k\u0119, uk\u0142adaj\u0105 puzzle, czy nawlekaj\u0105 koraliki,
\n\u2022 maj\u0105 problemy sensoryczne (unikaj\u0105 dotykania niekt\u00f3rych faktur, materia\u0142\u00f3w, konsystencji),
\n\u2022 nie lubi\u0105 aktywno\u015bci plastycznych, konstrukcyjnych, unikaj\u0105 rysowania lub „brzydko rysuj\u0105”, zbyt s\u0142abo lub zbyt mocno trzymaj\u0105 narz\u0119dzie pisarskie.<\/p>\n\n
\nGrupowe treningi umiej\u0119tno\u015bci spo\u0142ecznych umo\u017cliwi\u0105 dzieciom z niepe\u0142nosprawno\u015bciami nabywanie r\u00f3\u017cnych umiej\u0119tno\u015bci niezb\u0119dnych do:<\/p>\n
\n\u2022 opanowywania odpowiednich zachowa\u0144, stosownie do sytuacji;
\n\u2022 przestrzegania przyj\u0119tych konwencji i ogranicze\u0144 (norm spo\u0142ecznych);
\n\u2022 rozwijania umiej\u0119tno\u015bci wsp\u00f3\u0142pracy;
\n\u2022 rozwijania umiej\u0119tno\u015bci zauwa\u017cania dzia\u0142a\u0144 innych os\u00f3b i odpowiadania na nie; rozwijania umiej\u0119tno\u015bci wykonywania polece\u0144;
\n\u2022 rozwijania umiej\u0119tno\u015bci czekania na swoj\u0105 kolej i dzia\u0142ania na zmian\u0119;
\n\u2022 rozwijania umiej\u0119tno\u015bci wytrwania w danej czynno\u015bci;
\n\u2022 opanowywania umiej\u0119tno\u015bci zwi\u0105zanych z samodzielnym funkcjonowaniem w zmieniaj\u0105cych si\u0119 warunkach;
\n\u2022 rozwijania umiej\u0119tno\u015bci interpersonalnych w r\u00f3\u017cnych kr\u0119gach relacyjnych;
\n\u2022 rozwijania znajomo\u015bci i rozumienia wielu r\u00f3\u017cnych emocji i wiedzy, jak sobie radzi\u0107 z emocjami innych os\u00f3b;
\n\u2022 rozwijania zdolno\u015bci do rozumienia wzajemno\u015bci, b\u0119d\u0105cej aspektem wsp\u00f3\u0142pracy i negocjacji;
\n\u2022 rozwijania zdolno\u015bci do stosowania odpowiednich strategii rozwi\u0105zywania problem\u00f3w; rozwijania zdolno\u015bci do u\u015bwiadamiania sobie uczu\u0107, my\u015bli oraz w\u0142asnych potrzeb w interakcjach spo\u0142ecznych;
\n\u2022 osi\u0105gania skutecznego, aprobowanego spo\u0142ecznie repertuaru zachowa\u0144 spo\u0142ecznych; generalizowania wyuczonych umiej\u0119tno\u015bci na r\u00f3\u017cnorodne sytuacje \u017cyciowe.<\/p>\n
\nTerapia psychomotoryczna zaliczana jest do neurorozwojowych metod oddzia\u0142ywania. Powsta\u0142a w oparciu o do\u015bwiadczenia belgijskich fizjoterapeutek zainspirowanych prac\u0105 polskiej neuropediatry dr Zofii Ku\u0142akowskiej.
\nPsychomotoryka zajmuje si\u0119 usprawnianiem dzieci z trudno\u015bciami ruchowymi, problemami emocjonalnymi i spo\u0142ecznymi. Bazuje na wielokrotnym powtarzaniu tych samych zada\u0144, uczeniu si\u0119 i zapami\u0119tywaniu po\u017c\u0105danej aktywno\u015bci.
\nCelem i efektem zaj\u0119\u0107 jest konstrukcja lub aktywizacja sieci neuronalnych odpowiadaj\u0105cych za m\u00f3zgowe procesy integracji.
\nZaj\u0119cia s\u0105 przeznaczone dla dzieci w wieku 3-7 lat, z zaburzeniami funkcjonowania, kt\u00f3rych pod\u0142o\u017cem jest minimalna dysfunkcja m\u00f3zgu, spowodowana nieprawid\u0142owo\u015bci\u0105 w dojrzewaniu m\u00f3zgowych struktur integracyjnych (struktur m. in. odpowiedzialnych za funkcj\u0119 somatognozji, mowy i zachowa\u0144, a tak\u017ce zaburzenia typu dyslektycznego). Metoda ta jest szczeg\u00f3lnie przydatna dla dzieci u kt\u00f3rych obserwujemy:<\/p>\n\n
\nZaj\u0119cia odbywaj\u0105 si\u0119 w przystosowanych salach, w niewielkich, dobranych wiekowo grupach, co pozwala traktowa\u0107 problemy dziecka indywidualnie, a jednocze\u015bnie daje okazj\u0119 do rozwijania umiej\u0119tno\u015bci spo\u0142ecznych i komunikacyjnych z r\u00f3wie\u015bnikami. Grupa stymuluje do wysi\u0142ku, pozwala na por\u00f3wnanie si\u0119 z innymi dzie\u0107mi, rozwija na\u015bladownictwo i wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie.<\/p>\n
\nMetoda Wideotreningu Komunikacji to kr\u00f3tkoterminowa, intensywna pomoc rodzinie, skoncentrowana na zmianie interakcji mi\u0119dzy rodzicami a dzie\u0107mi. Celem jest wspieranie kompetencji rodzic\u00f3w, uczenie ich zasad poprawnej komunikacji i wykorzystanie tych umiej\u0119tno\u015bci do nawi\u0105zywania pozytywnych kontakt\u00f3w z dzieckiem.
\nPraca z rodzin\u0105 odbywa si\u0119 w oparciu o analiz\u0119 interakcji nagranych na wideo. Trener dokonuje kr\u00f3tkich 10-15 min. nagra\u0144 w domu rodzinnym dziecka, w naturalnych sytuacjach. Na nast\u0119pnym spotkaniu nast\u0119puje wsp\u00f3lne z rodzicami om\u00f3wienie wybranych fragment\u00f3w filmu. Trener koncentruje si\u0119 na pozytywnych aspektach tych relacji \u2013 wskazuje na mocne strony rodzic\u00f3w we wzmacnianiu lub wywo\u0142ywaniu po\u017c\u0105danych zachowa\u0144 u dzieci. Praca koncentruje si\u0119 na procesach interakcji i komunikacji w rodzinie oraz na w\u0142a\u015bciwej stymulacji rozwoju dziecka. Wideotrening Komunikacji jest skuteczn\u0105 metod\u0105 pracy we wszystkich rodzinach, w kt\u00f3rych kontakt z dzieckiem jest utrudniony ze wzgl\u0119du na problemy w rozwoju, ze szczeg\u00f3lnym uwzgl\u0119dnieniem dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy, niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105, autyzmem, wielorak\u0105 g\u0142\u0119bok\u0105 niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105, gdy rodzice zg\u0142aszaj\u0105 problemy wychowawcze oraz profilaktycznie, gdy zale\u017cy nam na wzmacnianiu wi\u0119zi emocjonalnej, wra\u017cliwo\u015bci spo\u0142ecznej, umiej\u0119tno\u015bci rozwi\u0105zywania problem\u00f3w, poczucia w\u0142asnych kompetencji.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"